формирование читательской компетенции младших школьников посредством технологии разных видов искусства (литература и изо)

Введение
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) определил новые цели современного образования. Среди них выделим развитие личности, владеющей обобщенными способами учебной деятельности, умеющей учиться самостоятельно . Стоит отметить, что данное умение напрямую связано с умением читать, то есть быть компетентным читателем. В настоящих условиях читательская компетентность провозглашается целью начального литературного образования.
В современном мире, в ситуации постоянно растущего потока информации и изменения способов ее освоения, чтение по-прежнему остается для человека универсальным инструментом познания и развития. Культура чтения текстов разной природы сегодня рассматривается не только как основа информационной культуры личности, но и как важное условие для профессионального и личностного развития человека, установления его диалога с миром.
Вопросы чтения прямо или косвенно являются предметом изучения различных наук и прикладных дисциплин, в частности философии, социологии, педагогики, библиотековедения, культурологии и других.
Сам процесс овладения чтением нелегкий, но трудности возникают не только в том, чтобы научить ребенка читать, но и в том, чтобы сам процесс чтения ему понравился и полюбился. Поначалу детям нравиться сам процесс овладения чтением. Им интересно видеть, как из букв возникают хорошо знакомые слова. Но когда дело доходит до наращивания темпа чтения, когда учитель в классе, а родители дома пытаются заставить ребенка читать и читать, чтобы росла техника, чтения, у многих детей младшего школьного возраста пропадает интерес к книге и самому процессу чтения, т.к. он начинает быть больше принудительным, чем естественным.
Читательская компетентность рассматривается в разных аспектах: общекультурном (Т.Г. Галактионова, Е.И. Казакова, М.И. Гринева и др.; PISA), психологическом (Е.Л. Гончарова), педагогическом (Примерные программы по литературному чтению, М.Ю. Алексеева и Е.И. Матвеева).
Формированию читательской компетенции младших школьников способствуют разнообразные средства и методы, и в том числе интеграция предмета литературного чтения и изобразительного искусства.
Интеграция в обучении младших школьников является актуальным вопросом в педагогике. К вопросам взаимосвязи литературы и других видов искусства (изобразительное, музыка, кинематограф) в разное время и с разных сторон обращалось не одно поколение ученых. В настоящее время с расширением подходов, усложнением задач образования вопросы интеграции приобрели особую актуальность. Главную цель учитель начальных классов должен видеть в расширении кругозора младших школьников и приобщении их к достижениям мировой художественной культуры.
Цель данного исследования: изучение вопросов формирования читательской компетенции младших школьников посредством технологии разных видов искусства.
В соответствии с целью были определены задачи исследования:
• Изучить возрастные и психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста;
• Проанализировать проблему формирования читательской компетенции младших школьников в психолого­педагогической литературе;
• Рассмотреть технику разных видов искусств (литературы и изо) в формировании читательской компетенции младших школьников.
Объект исследования: процесс формирования читательских компетенций младших школьников.
Предмет исследования: интеграция изо и литературного чтения для формирования читательских компетенций у младших школьников.
Структура исследования: работа состоит из введения, трех пунктов, заключения и списка использованной литературы.

 
Глава 1. Теоретические и методические основы формирования читательской компетенции
1.1 Психолого-педагогическая характеристика младших школьников
Младший школьный возраст — это самый ответственный этап школьного детства. Для этой стадии характерна высокая сензитивность, которая определяет огромные потенциальные возможности для разностороннего детского развития.
Под младшим школьным возрастом понимается возраст детей от 7 до 11 лет. Этот возраст считается относительно стабильным, и именно в этот период взросления ребенка происходит физиологическое становление.
Также под «младшим школьным возрастом», принято понимать возрастной период, характеризующийся образованием нового вида деятельности - учебной деятельности, а также перечнем психических новообразований, отображающими внутреннее состояние, ценностное отношение, занимаемую социальною позицию младшего школьника, а также умением получать знания.
В исследованиях Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина и др., подробно проанализированы особенности, характеризующие младший школьный возраст. Исследователи отмечают следующие основные характеристики данного возрастного периода :
Социальная ситуация развития младшего школьника. Под социальной ситуацией исследователи понимают систему взаимоотношений, которая выстраивается во время организации совместной деятельности с окружающими людьми. Для детей младшего школьного возраста социальная ситуация и участие в ней играет важную роль в процессе их психического развития. Валено отметить, что социальная ситуация младших школьников во многом связана с процессом обучения в образовательном учреждении. Младший школьник приобретает новые социальные роли - ученик, друг, товарищ и т.д. Также происходит формирование новых интересов, ценностей, жизненных позиций. Дети приобщаются к новому режиму дня, учатся самостоятельно решать поставленные задачи, распределять личное время, выполнять социально-значимые обязанности, при выполнении которых получают социальное одобрение .
Ведущий вид деятельности. Ведущим видом деятельности в младшем шкальном возрасте выступает - учебная деятельность, которая имеет ряд следующих характеристик - обязательность, целенаправленность, систематичность, социальную значимость. Также учебная деятельность имеет важное значение в психическом развитии младшего школьника. Так, во время обучения, организованного педагогом, у младших школьников формируется система правил и способов организации образовательной деятельности, которые способствуют познавательному развитию. Исследователи отмечают, что учебная деятельность для младшего школьника на первоначальном этапе не является ведущей и значимой, цели обучения не осознаются как личные. Педагогу, организующему профессиональна то деятельность с младшими школьниками, необходимо приложить большое количество усилий для формирования учебной мотивации, учебных действий, при помощи которых будет усваиваться новый и сложный учебный материал, развития навыков обучения и т.д.
Психические новообразования. Под новообразованиями следует понимать вновь сформированные личностные качества, которые соответствуют определенному возрастному периоду. Среди основных новообразований в младшем школьном возрасте выступают: во-первых, произвольность психических явлений, которая характеризуется способностью включаться в организованную педагогом деятельность, абстрагирование от внешних раздражителей окружающей среды, а также придерживаться правилам и нормам поведения в коллективе сверстников, умение работать по образцу. Во-вторых, внутренний план действий,