Курсовая работа по Психология личности на тему Успешность деятельности студентов с разными типами личности (экстраверт / интроверт)

Понятие успешность образовано от понятия успех, который всегда соот-носится с достижением конкретной цели. Так, с точки зрения одной цели одно и то же действие может быть успешным, с точки зрения другой – неуспешным, с точки зрения третей цели – действие может характеризоваться как нейтральное (безразличное) [9].
Поскольку ведущей деятельностью студентов является учебно-профессиональная деятельность, то рассмотрим понятие учебной успешности.
Успешность обучения – это умение учащегося достигать больших резуль-татов при меньших затратах сил и времени.
Структуру успешности учебной деятельности составляют деятельностно – практический, психологический и аксиологический компоненты.
Деятельностно – практический компонент связан с достижением личност-но значимых целей обучения, которые могут существенно различаться у сту-дентов. Но они связаны с формализованными показателями, в деятельности по их достижению реализуются познавательная активность, самостоятельность, креативность, рефлексия.
Психологический компонент отражает субъективную удовлетворённость, которая может проявляться как результат соотнесения своих достижений с за-траченными ресурсами на достижение результата, с ожидаемым результатом, с достижениями других людей и т.п.
Аксиологический компонент характеризуется ценностным отношением к учебной деятельности, предполагая соотнесение результатов учебной деятель-ности с путями достижения успеха, их нравственную оценку [18].
Определяющими характеристиками понятия «успешный» или неотъемле-мыми качествами успешного обучающегося выступают [7]:
– осведомленность, то есть обладание обширными сведениями и знаниями по учебным предметам;
– компетентность – выраженная способность применять знания, соответ-ственно им подходить к решению проблем;
– способности – индивидуально-личностные свойства, обуславливающие возможность качественного осуществления определенного рода деятельности;
– мотивированность непосредственно самим результатом учебной дея-тельности, вовлеченность в данную деятельность;
– целеустремленность – активная направленность личности на достижение намеченных целей;
– успеваемость, то есть соответствие результатов учебной деятельности обучающегося требованиям действующих образовательных стандартов, учеб-ных планов и программ;
– ответственность, характеризующая положительное и сознательное от-ношение обучающегося к учению, осуществление им контроля за собственной учебной деятельностью.
Выделяют социологические, педагогические и психологические факторы успешности учебной деятельности.
К социологическим факторам относится влияние культуры, социальных институтов и групп. Например, культура может признавать в качестве ведущей ценности материальный достаток, что будет определять общественную обес-цненность учебных достижений.
Социокультурная среда территории, где обучается субъект может или предоставлять возможность совершенствования своих знаний или препятство-вать этому. Само образовательное учреждение, класс или группа также могут быть ресурсом или ограничителем формирования ценностей учебных достиже-ний. Семья играет значительную роль в формировании успешности в учебной деятельности субъекта, особенно система ценностных ориентаций в семья [4].
Педагогические факторы успешности учебной деятельности:
- комфортная социальная среда, способствующая проявлению высокого уровня познавательной активности, самостоятельности, креативности и рефлек-сии учащегося;
- развитие личности учащегося посредством включения его в образова-тельный процесс как субъекта, ответственного за результаты своего личностно-го становления и интеллектуального развития [6].
Наличие интенций – намерений к выполнению того или иного действия – существенным образом предопределяет ход мотивационной реализации и соб-ственно ее особенностей. Наряду с наличием или отсутствием интенции суще-ственным также является восприятие ее источника. Исходя из этого выделяют два типа учебной мотивации: внешнюю и внутреннюю.
Внешняя мотивация сопровождается внешним локусом каузальности, т.е. причины, детерминирующие поведение человека, рассматриваются как находя-щиеся вне его. Таким образом, личность, оценивая и интерпретируя концепту-альные аспекты своего поведения, отталкивается от внешней причинности. Внешняя мотивация нередко блокирует творческий подход к действительности, провоцируя стереотипность поведения.
Детерминация посредством внутренней мотивации предполагает действие инициирующих и регулирующих мотивационных факторов изнутри Я. Такая детерминанта связана с внутренним локусом каузальности, т.е. причины, обу-славливающие поведение и, соответственно, особенности мотивационной реали-зации личности, относятся к самой личности. Таким образом, внутреннюю мо-тивацию можно определить, как свободное участие в учебной деятельности при отсутствии внешних требований и подкреплений. Внутренняя мотивация не ос-новывается на влечениях, но предполагает, что ее энергия является внутренней относительно природы организма [15].
В успешности учебной деятельно учащихся ведущую роль играют лич-ностные факторы: познавательная активность, самооценка своих учебных воз-можностей, уровень интеллекта, исполнительность, дисциплинированность, са-моконтроль [2].
Учебная активность, мотивация, личностные характеристики учащегося, выступая в качестве фактора формирования адаптивных установок, определяют результативность и эффективность деятельности, а также ее успешность. Лич-ностные характеристики и развитые адаптационные возможности позволяют успешно осуществлять учебную деятельности и иметь высокие академические результаты. Ведущим фактором успешности учебной деятельности студента яв-ляется позиция, занятая личностью по отношению к учебной, т.е. актуальной для нее деятельности и к профессиональной, т.е. перспективной деятельности. Личность студента развивается при наличии учебно-профессиональной ведущей деятельности, а само развитие предполагает переходный период от самоопреде-ления до прояснения специфики профессии, становления образа Я профессио-нала.
1.2. Психологические типы личности
В психологии категория «личность» относится к числу базовых понятий . Личность (personaliti; от лат. persona –маска актера; роль, положение; лицо) – особое качество человека, приобретаемое им в социокультурной среде в процес-се совместной деятельности и общения [16].
В основном, личность понимается как интегрированная совокупность психических свойств, при наличии которых человек обретает сознание и само-сознание (чувство - Я), становится субъектом деятельности и партнером соци-альных взаимодействий.
Важнейшим компонентом психологического склада личности является ее характер. Тесно связанный с направленностью личности, характер человека вместе с тем имеет своей предпосылкой его темперамент.