ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современном мире умение общаться с
людьми это не что иное, как коммуникабельность. Уметь налаживать контакты,
находить общий язык. Вообще умение общаться это - важная часть нашей жизни.
Благодаря навыкам правильно и четко выражать свои мысли, люди добиваются
успехов в карьере, в отношениях, да и в повседневной жизни.
Но существуют проблемы, связанные с коммуникацией. Чтобы правильно
и красиво говорить, четко излагать свои мысли, нужен развитый словарный запас, умение выбирать подходящие для ситуации слова, умение строить грамматически правильные предложения.
Однако в наше время много людей, которые имеют скудный словарный
запас. Уже начиная с младшего школьного возраста, дети испытывают трудности
в общении. Учащиеся не владеют многими словами (активный словарь детей беден), служащими как для называния предметов, явлений действительности, так
и для выражения отношения к высказываемой мысли, они не владеют некоторыми синтаксическими конструкциями, не умеют монологически высказывать
свои мысли. Поэтому в процессе обучения русскому языку большое значение
придается расширению словарного запаса, овладению словом, роль которого в
познании объективной действительности огромна. Вместе со словом приходят
знания о мире, развивается мышление, обеспечивается общение говорящего. Вот
почему необходима систематическая и целенаправленная работа по развитию
речи учащихся, включающая элементы выразительного чтения и правильного
произношения, овладение связной устной и письменной формой высказывания.
Работать над лексической стороной речи следует с раннего возраста.
ФГОС НОО подчеркивает необходимость «овладения младшими школьниками
3
первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного
языка и правилах речевого этикета; умения ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, выбирать языковые средства для успешного решения коммуникативных задач» (ФГОС НОО, 2018).
Ограниченность словарного запаса младших школьников, узость семантических границ используемых лексем отражаются и на грамматических связях
слов, на правильности использования формо- и словообразующих элементов
языка. Овладение лексико-семантической стороной речи учащимися зависят от
общего развития, социальных и речевых контактов, от правильности использования специальных методов и приемов обучения, от условий, создаваемых для
накопления и активизации словаря.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста центральные психологические новообразования: словесно-логическое мышление,
произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и
умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление;
развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью.
Таким образом, можно отметить противоречия между предъявляемыми
требованиями ФГОС НОО к речевым умениям младших школьников и реальными возможностями учащихся в связи с их возрастными особенностями.
Одним из наиболее эффективных средств формирования лексических компетенций у младших школьников, по нашему мнению, является работа над произведениями фольклорных жанров. Народные произведения, адресованные детям, обеспечивают системный подход к ознакомлению с окружающим миром через приоритетную ориентацию на человека и виды его деятельности. Именно это
открытие внутреннего богатства фольклорных текстов для младших школьников
приводит к выводу, как значимы народные произведения, особенно сказки, в качестве действенного метода гуманизации воспитательного процесса.
4
Таким образом, актуальность проблемы позволила сформулировать тему
работы: «Формирование лексической компетенции младших школьников в процессе работы над произведениями фольклорных жанров».
Целью исследования является выявление, теоретическое обоснование и
экспериментальная проверка условий, при которых формирование лексических
компетенций через работу над произведениями фольклорных жанров будет более эффективно.
Объект исследования: процесс формирования лексических компетенций
младших школьников.
Предмет исследования: формирование лексических компетенций младших
школьников в процессе работы над произведениями фольклорных жанров.
Гипотеза исследования: лексических компетенций младших школьников в
процессе работы над произведениями фольклорных жанров будет проходить
успешнее, если:
1. При работе с малыми фольклорными жанрами использовать упражнения, направленные на определение контекстуального значения слова, комбинирования с другими лексическими единицами, дидактические приемы для активизации лексики.
2. При работе со сказками использовать методы, направленные на пробуждение у ребенка интереса к историческому наследию своей Родины, раскрытие
богатства и красоты русского слова.
3. При работе с фольклорными жанрами использовать методы проблемного обучения, комментированного чтения и критического мышления.
Цели исследования обусловили необходимость решение следующих задач:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую, лингвистическую, литературоведческую и методическую литературу по проблеме исследования с целью определения сущности понятия «лексическая компетентность»;
рассмотрение возможностей фольклорных жанров для формирования лексических компетенций младших школьников.
5
2. Определить исходный уровень сформированности лексических компетенций учащихся начальной школы на начальном этапе обучения.
3. Разработать экспериментальную программу по формированию лексической компетенции младших школьников в процессе работы над произведениями
фольклорных жанров.
4. Проверить эффективность экспериментальной работы. Подвести итоги
исследования.
Для решения поставленных задач используются следующие методы исследования: теоретический анализ научно-методической литературы, педагогический эксперимент, изучение результатов деятельности учащихся, наблюдение за
работой младших школьников.
Методологической основой исследования явилось:
- концептуальные работы в области философии образования и методологии психолого-педагогических наук (Л.С. Выготский, Б.С. Ерасов, Ю.М. Лотман,
А.Р. Лурия, А.А. Потебня и др.);
- теория речевой деятельности (И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев), теория деятельности (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков);
- теоретические основы педагогической психологии, включая мотивационные и деятельностные учебные функции (Б.В. Беляев, Л.И. Божович, Н.Ф., Талызина, Г.К. Селевко).
Теоретической основой исследования послужили:
– работы по теории и методике обучения лексике (Н.А. Горлова, А.А. Залевская, Р.К. Миньяр-Белоручев, Г.В. Рогова, Е.Н. Соловова, А.Н. Шамов, А.В.
Щепилова,);
– теоретические исследования отечественных и зарубежных ученых по
фольклористике (Э.Е. Алексеев, В.П. Аникин, Д. Бен-Амос, Р. С. Боге, С. Бейард,
В.Е. Гусев, Р. Карлин, М. Карпелес, Н.И.Кравцов, В.В. Лесевич, Б. Малиновский,
П. Маранда и др.).
6
База исследования. В исследовании принимали участие 20 учащихся 4 «Б»
класса МАОУ СОШ № 9 г. Усть-Илимска.
Практическая значимость использование программы по формированию
лексической компетенции младших школьников в процессе работы над произведениями фольклорных жанров на уроках литературы и внеурочной деятельности
учителями начальной школы.
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложение, списка литературы в количестве 61 источников. Объем основной части работы 42 страницы.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Определение сущности понятия «лексические компетенции»
7
С помощью лексики передается и воспринимается содержательная сторона
речи. Лексика – это основной
- Курсовая работа
- Дипломная работа
- Контрольная работа
- Реферат
- Отчет по практике
- Магистерская работа
- Статья
- Эссе
- Научно-исследовательская работа
- Доклад
- Глава диплома
- Ответы на билеты
- Презентация
- Бизнес план
- Научная статья
- Рецензия
- Лабораторная работа
- Решение задач
- Диссертация
- Доработка заказа клиента
- Аспирантский реферат
- Монография
- ВКР
- Дипломная работа MBA
- Компьютерный набор текста
- Речь к диплому
- Тезисный план
- Чертёж
- Диаграммы, таблицы
- ВАК
- Перевод
