ВВЕДЕНИЕ
Сегодняшняя ситуация в мире, которая связана с пандемией COVID-19, заставила образовательные системы полностью пересмотреть подходы к обучению детей.
Если в спокойное время формировались исключительно теоретические концепции дистанционного обучения, связанного с применением разного рода интернет-технологий, то сложившиеся обстоятельства поставили педагогов перед необходимостью в быстром режиме применять практические навыки обучения детей посредством дистанционных технологий.
Актуальность темы, которая рассматривается в данной работе, связана с тем, что ни один современный педагог, по сути, не был готов работать в ситуации смешанного обучения, а потому первые результаты контроля знаний детей, которые учились по данной системе, оказались очень плачевными. Проблема заключается в том, что дети не способны самостоятельно осваивать новые темы, родители не всегда могут оказать помощь – либо в силу занятости на работе, либо по причине несоответствия их структуры обучения с современной.
В свою очередь, учителю сложно найти компромисс между отсутствием личного педагогического воздействия на детей и необходимостью их оценивать, поскольку требования к оценке остаются прежними, а возможности – резко уменьшились.
Степень изученности проблемы. Вопрос об эффективности смешанного обучения невозможно назвать хорошо изученным, т.к. в практическую деятельность эта форма педагогического процесса в реальности вошла совсем недавно, что было связано с пандемией COVID-19 и карантином, который ввело Правительство Российской Федерации.
Проблема изучения смешанного обучения как педагогического явления только начинает подниматься в научной литературе, что добавляет актуальности данной статье. Естественно, говорить о том, что существует единая концепция понимания формирования и развития учебной мотивации первоклассников при такой форме обучения – совершенно рано, поскольку не было проведено ни одного серьезного эксперимента на эту тему, невозможно качественно и количественно оценить эффективность смешанного обучения в начальной школе.
Цель исследования – проанализировать особенности учебной мотивации первоклассников в условиях смешанного обучения.
Объект исследования – учащиеся первых классов.
Предмет исследования – особенности учебной мотивации учащихся первых классов в условиях смешанного обучения.
Для достижения поставленной цели необходимо было решить ряд задач исследования:
1. Охарактеризовать понятие и виды учебной мотивации.
2. Выявить специфические особенности смешанного обучения как формы педагогической работы.
3. Выявить особенности и факторы формирования и развития учебной мотивации у учащихся первых классов.
4. Определить плюсы и минусы смешанного обучения для формирования и развития учебной мотивации учащихся первых классов.
База исследования: МБОУ «Средняя школа № 16», 1 «А» класс.
Гипотеза исследования: для формирования учебной мотивации первоклассников в условиях смешанного обучения необходимы специальные психологические инструменты, которые не применялись в классических формах обучения.
Методы исследования: анализ научной литературы, классификация, синтез, обобщение, сравнение, моделирование, проектирование, тестирование, наблюдение.
Теоретическая значимость исследования связана с обзором и изучением научной литературы по проблеме учебной мотивации и специфики смешанного обучения. Полученные данные могут стать основой для проведения различных научных исследований в этом направлении.
Практическая значимость исследования связана с проведением и оценкой результатов констатирующего эксперимента, который выявляет уровень развития учебной мотивации у учащихся первых классов в условиях смешанного обучения.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ
1.1. Сущность смешанного обучения
Под смешанным обучением в научной литературе понимают сочетание традиционных форм аудиторного обучения с элементами электронного обучения, в котором используются специальные информационные технологии, такие как компьютерная графика, аудио и видео, интерактивные элементы и т.п.
Учебный процесс при смешанном обучении представляет собой последовательность фаз традиционного и электронного обучения, которые чередуются во времени .
- Курсовая работа
- Контрольная работа
- Реферат
- Отчет по практике
- Дипломная работа
- Эссе
- Статья
- Научно-исследовательская работа
- Доклад
- Глава диплома
- ВКР
- Ответы на билеты
- Магистерская работа
- Научная статья
- Лабораторная работа
- Рецензия
- Бизнес план
- ВАК
- Решение задач
- Аспирантский реферат
- Доработка заказа клиента
- Диаграммы, таблицы
- Перевод
- Презентация
- Тезисный план
- Дипломная работа MBA
- Монография
- Диссертация
- Компьютерный набор текста
- Чертёж
- Речь к диплому
